易曼，小学语文老师，从教十年，长期担任班主任。从教期间获优秀教师、优秀班主任、区优秀辅导员，所带学生获市、区优秀学生、获楚才作文竞赛奖，所带班级获区优秀班集体、获区十佳少先队中队称号。作为一名教师，会思考、有想法、能创新，能将理念落实成行动。作为一名班主任，对学生爱中有严，严中有爱，不偏爱、不放弃，关心每一位同学的身心健康成长。
易曼老师在教育乐园里已经辛勤耕耘了十年。十年来，她与孩子们结下了不解的缘分。每天从晨光微露到星光闪烁，她都怀揣“循着花期，静待花开”的情怀，关心每一位孩子的成长，对学生付出了最真挚的爱，于细微处见“精神”。
01
我们是个集体
班集体的建设凝聚力非常重要，但凝聚力不是喊喊口号就有的，是需要在过程中产生的。易老师现在带的六（1）班是去年刚接手的，她积极带动这群孩子，鼓励他们分享、提醒他们锻炼、组织他们参与各项校内及班内活动，在过程中，在所得中，孩子们意识到了怎么“学”、怎么“玩”，明白了团结进取给人带来的满足与快乐。今年六一儿童节，在全班师生的共同努力下，他们在诗词唱诵比赛中如愿获得一等奖。易老师说：班级的一等奖不止是一个奖那么简单，背后是一个集体的凝聚。
更让她感动的是孩子们的成长，是成长中不断增长的巨浪的力量。
02
从“纪律”到“自律”
易曼老师认为孩子的学习方面，不应该只是“要我学”，更重要的是“我要学”，纪律方面也是如此，“自律”一词出自《左传·哀公十六年》，指在没有人现场监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉地遵循法度，拿它来约束自己的一言一行。易老师一开始制定“班规”，会阐明核心思想，指明班级管理大方向。之后的细节公约，便是在孩子们的学习生活过程中发现的。老师针对具体问题，去和孩子们共同商议制定。久而久之，遵守班规成为孩子们的自觉行为，孩子们享受到“自律”带给成长的正能量。
03
从“人化”到“化人”，班级文化显功能
易老师认为，班级文化犹如一个无形的磁场，潜移默化地影响着身处其中的学生。班级文化建设是一个“人化”到“化人”的过程，良好的班级文化氛围就是一种无形的教育力量，直接决定学生的素养发展。
如何记录班级大事？
如何了解学生情绪变化？
如何促进班级人际交往？
六一班的班级“热搜榜”来帮忙。以热搜的叙事模式，简洁的语言表达，新颖的展示方式，或赞美他人，或自我调侃，或写实生活......人人可投稿，人人可围观，“吃瓜”的同时，也能点赞。每天的热搜第一有持续霸榜的机会，这也成为了六一班的一道风景线，满满都是回忆。班风盎然，“绅士”与“元气”交织；学风蔚然，“琅琊榜”各显神通......“诚信”、“团结”、“自信”、“明朗”、“向上”——它在师生交往、生生交往、课堂教学、主题活动、班级生活中，形成了属于六（1）班的班级价值观，实现“人化”；班级里每一个成员又受到班级文化的熏陶和作用，促进和改变，实现“化人”。
04
春风化雨，发展个性
教育不是改造，是让孩子成为他自己。易曼老师从不以一个标准衡量学生，允许学生个性发展。她的目光是多角度的，会时常观察，在孩子们看不见的地方，捕捉他们的“个性”，想方设法创造机会让他们展现。让班级孩子写日记是她多年来走入孩子内心最重要的方法，有话则长，无话则短，她坚信，日记本里的每一次倾诉与回应，将会是师生间最真挚的连接。她为有表演天赋的孩子开展“课本剧”活动，为有表达欲的孩子组织辩论赛，为爱分享的孩子腾出课前2分钟让他一展拳脚……她关注每一个孩子的发展，让他们在过程中建立自信，自信了就有个性了。
05
和孩子站在一起，时常鼓励
问题学生是每个班级都存在的，无论是所谓的学习有困难的学生还是爱调皮捣蛋的孩子，她都不会急于给他们贴上“学困生”或“调皮鬼”的标签。她对学生们说：“你们每一个人都有可能是班级的黑马，要相信自己”、“新的一天，你又是新的你自己。”问题出现了，易老师往往首先要站在孩子这一边，帮他解决问题。“粗暴”地下结论不可取，没有对症下药的“苦口婆心”同样没有作用。她认为老师的倾听很重要，认同感受，有效倾听，时常鼓励，班主任不是“苦行僧”，有幸参与孩子们的心事，是一件幸福的事。
去年易老师送走了她第一届通关毕业生，蒲公英的种子飞走了，春去秋来，今年又是新的六年级。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，她说，老师的职责就是在这三尺讲台上，迎来送往，让每一朵花都能盛开，便是最大的宽慰。
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