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浅谈初中语文“四步阅读教学法”

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浅谈初中语文“四步阅读教学法”

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  ”孔子圣人,其学必始于观书。“(宋。苏轼《李氏的房藏书记》)所谓”观书“就是阅读。可见,一个人学习并成为像孔子一样的圣贤,是从阅读开始的。语文课教学的目标之一就是指导阅读方法,培养阅读能力,养成阅读习惯,这对于提高学生思想道德及科学文化素质,对于培养学生良好的阅读品质,学好其他学科,为今后工作和继续学习奠定基础,也对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化,提高国民素质,都具有重要意义。
 
什么是四步阅读教学法
 
  四步阅读教学法是根据语文结构教学法的理论把阅读文本根据新课程标准的要求设计的一种语文阅读教学的方法。它由基本理解、内容理解、技巧理解、主题理解四部分构成,贯穿于语文阅读教学的始终,实现阅读理解的由浅入深和循环互动。
  基本理解是从语文知识的角度出发,弄清”字、词、句、语、修“等方面的内容。这是进行文本阅读的前提,也是深层次阅读活动的基础。这一步放在课前进行,即学生预习,老师只是在课上有针对性的检查、纠正,一方面让学生积累语文材料,另一方面也可以培养其阅读习惯。
  内容理解是从获取信息和知识的角度出发,弄清文章的题材,是”篇“的理解。这是对基本理解的检查和培养学生收集信息的能力。一个文本,一般有多个段落,每个段落的内容是什么,全文的内容是什么,可以用几个、十几个字进行概括,这是获取文本内容信息培养学生概括能力的过程。
  技巧理解是从筛选信息,积累方法的角度出发,这是对于”逻“的理解。一个文本是怎样组织起来的,用了哪些表现手法,语言有何特色,是这一步阅读的训练重点。不同的文本体裁有不同的方法,理解时遵循不同的文体特点展开。
  主题理解是从反馈信息、人文精神感受的角度出发,是”文“的理解。这一步是对上面三步理解的总结深化,也是主动的对上面三步理解的反思:题材的典型性?技巧的合理性?这样的主题还能不能有更好的表现形式?文章一般具有艺术性,主题理解是现代阅读的最高要求,可以充实人文精神,使学生在阅读中获得身心的愉悦。
  四步阅读是组成一个文本阅读的基本框架,也是一个语文老师指导学生进行文本阅读基本模式。它们既有层次又互为关系不可分割。用基本理解、内容理解、技巧理解所获得的信息为主题的理解作基础,主题获得之后再对基本、内容、技巧理解进行逆向判断、定位,并在这个过程中互动纠正信息及人文感受,从中积累阅读方法和发展智力。
 
设计四步阅读教学法的目的
 
  初中语文阅读教学的方法,至今乃呈现出百花齐放的态势,这对推动语文阅读教学起到了积极的作用。但是老师们在指导阅读时,没有形成一整套针对新课程标准而设计的阅读指导方法或至少不是基本的完善的指导方法。对学生来说,可能因为老师的因素(如教学风格的不同,教师的变动等),学生在学习语文中感到这是一门对老师依赖性很强的学科,无法开展独立自主的学习,更谈不上创新意识的培养和阅读能力逐层递增以及形成终身学习的能力,久而久之,学生阅读的能力得不到提高,他(她)们就成了”谈语文色变“。能不能让所有的语文老师在指导学生阅读方法,培养阅读能力上遵循一个比较完善的阅读教学模式呢?能不能让所有的学生在阅读中有一个可以遵循的科学合理的阅读学习模式呢?回答应该是肯定的。根据新课程标准的规定,阅读教学要达到让学生通过阅读一段文字或一篇文章懂得写了什么(内容),怎么写(技巧)和为什么这样写(主题)这三个方面的问题。”初中语文四步阅读教学法“针对目前初中语文阅读教学中师生的实际困难所进行的理论联系实际的研究课题,该课题倡导了一条师生在阅读教与学的活动中都可以遵循的模式,从而使教师在指导阅读时与学生的阅读形成合力,达到提高学生的阅读能力培养学生阅读的兴趣的最终目的。
  
四步阅读教学法的灵魂在“读
 
  西方人读书的决窍是”一要上口,二要标记,三要弄懂,四要消化。“(《英国国教祈祷书》)中国唐代的韩愈在《进学解》中说过,”口不绝吟于六艺之文,手不停披于百艺之编。“当代语文教育家张文海先生更是注重”阅读“中”读“在教学中的份量。纵观古今中外,把”读“放在指导阅读方法,培养阅读能力之首,是大学问家、教育家的相通之处。
  四步阅读教学法是把阅读的目标分解了,但每一步都是通过”读“来实现的。第一步基本理解用默读,借助工具书理解字、词、句,可读读停停,不求一气呵成,关键在弄清字音、词义、句意。第二步内容理解用泛读与精读结合,提取精华要领,把概括内容作目标。用笔划出中心词、中心句或概括层意作旁批,”动口、动手、动脑“三位一体,一气呵成。在收集信息中,培养阅读习惯。第三步技巧理解采用精读与比读结合。精读就是逐句逐节循读。读中瞻前顾后,把应当记忆的记忆起来,把应当体会的体会出来,把应当研究的研究出来。比读就是把相关的文本比较阅读。找出异同点,老师精讲方法,”授之以渔“,为以后的自主阅读积累方法。最后一步主题理解采用范读与议读,即就反映文章的主题或精彩的片段文字老师范读,老师读中充分运用语音、语速、手势、表情等,造成”情“的浓烈氛围,进行感染。学生反复诵读,有声有色,恰如其分地传达感情。老师学生读后谈感受,在交流中实现人文的体验。这一步又可培养阅读的兴趣。议读是培养”仁者见仁,智者见智“的求异思维的重要环节,主要是让学生去体验,去发现,培养创新意识和归纳升华的能力。
  ”读“是四步阅读教学法实现各级目标的灵魂。要准确的把握各级的要领,如果不读不思,只走马观花,浮光掠影,甚至老师越俎代庖,其结果必然是竹篮打水——一场空。乌申斯基说过:”注意是打开人的心灵的窗户。“每一步阅读都应带着问题,这样才能使学生集中注意力,有选择地获得清晰而深刻的信息。当然问题的设计,直接关系到四步阅读教学法的效果,可由老师设计,少而精;也可发动学生设计问题,特别是在二、三类课文的阅读教学中放手让学生根据四步阅读的层次逐层设计问题,不仅让学生有意识地解读文体,也可以培养其抓住文本要领的理论素质。比如在进行《母亲架设的桥》一文教学时,学生设计基本理解的问题时,有位同学就提出”母亲架设的桥“一题中”桥“有双关义吗?经过阅读、讨论,师生都不解其意。原来该生的意思是一方面本文的桥是全家维系生计的生命之桥,另一方面母亲用勤劳的双手哺育儿女成人,母亲自己就是一座桥,让所有的儿女踏着自己身体向前进。何等精辟!该生是对文本全面的解读后提出这个精辟的问题,正是中心所在。放手发动学生,按四步阅读的模式,让学生去充实每步理解的目标,让学生获得身心的愉悦,是培养”兴趣“的有效途径。四步阅读教学的模式使老师在课堂教学中有秩序、层次感,也使学生慢慢形成自主阅读的层次,达到能力不断逐层递增。
 
四步阅读教学法的定式和变式
 
  任何一种模式都可能导致思维的僵化,模式化,有碍学生创新意识的培养。四步阅读教学法的定式是四步的层次不变,由浅入深,又由深到浅循环纠正、促进。这四步的辩证关系既符合马克思主义哲学的认识论,又符合心理学的认知思维方式。语文教学本身是一门科学,也应遵循科学的规律。定式遵循了科学的规律。又把新的课程标准结构化,确实能帮助学生在阅读中”有的放矢“。它只会给师生在解读文本时带去一个基本的框架,其每一步的目标设计因文而异,不会带来模式的僵化。
  四步阅读教学法的变式就是这四步中的目标和四步的层次,可以灵活机动的处理。四步中阅读目标的设计因文而异,因重难点而异,上面已举例说明过,这里不再 述。四步的层次一般应先不变,以免在学生未形成模式前产生误解。但当师生的四步模式稳定后,可以以四步中的一步作为突破或重点,达到针对不同的文本侧重不同的解读。如在教学《时间的脚印》这篇说明文时,针对本文的课题难解的特点,可以把内容理解放在第一步去突破:”脚印印在何处?“”岩石怎么记录时间的呢?“再逐层找出承上启下的段落,分析结构。就很容易把握文章的内容。也有些文本在阅读教学前可以把主题放在第一位突破,多针对象征性的散文和新诗的阅读教学。如《白杨礼赞》的阅读教学,第一步就可以通读全文让学生回答本文的主题是什么?老师辅以交代”背景“和点拔,让学生在解读内容,技巧时都有一个主题在进行指导,大大缩短阅读时间提高阅读的效率。
  四步阅读教学法的定式和变式是相对的,不是绝对的,在应用中以定式为主,点缀以变式,达到教学中定而不呆的效果。
  四步阅读教学法还只是襁褓中的婴儿,有许多值得商榷的地方,在进行本课题的研究中,师生还必须整理出初中语文阅读中可能要遇到的一些文章技巧方面的知识,既可以先整理一套给学生,也可以边学边整理,目的是为了让学生在阅读时先懂其法再用其法。真正使语文阅读教学的课堂框架基本固定下来,内容丰富多彩起来,师生互动起来,让我们的老师从课堂中解放出来,走出传统的老师精讲多讲的误区,让我们的学生走出只听只记不思不讲的误区,实现语文阅读教学的目标。
 
武昌实验寄宿学校高二年级语文备课组教案